El propósito de este blog es dar a conocer los aspectos generales y específicos de la visitas realizadas a las secundarias de práctica narrando experiencias que apoyen nuestra formación como docentes.
1. EN RELACIÓN A LAS REGLAS ESTABLECIDAS AL INICIO DE LA PRIMERA JORNADA, ¿CÓMO SE EVOLUCIONÓ CON EL GRUPO?
EL GRUPO EVOLUCIONÓ FAVORABLEMENTE, NO DIGO QUE NO HUBO NINGUNA FALTA PORQUE NO FUE ASÍ, SIN EMBARGO LA CONFIANZA Y EL RESPETO QUE MOSTRÓ EL GRUPO FUE SATISFACTORIO.
2. ¿CUÁLES SON LOS DIFERENTES COMPORTAMIENTOS QUE TOMA EL ALUMNO DURANTE LA JORNADA?
LOS COMPORTAMIENTOS VARIARON MUCHO DEPENDIENDO DE CADA MAESTRO, HAY CLASES EN QUE EL ALUMNO ES UN “SOLDADO”, PERO OTRAS DONDE ESTA EN SU VERDADERA ESENCIA, EL ALUMNO ES UN ADOLESCENTE AL QUE SÓLO LE IMPORTA JUGAR, DIVERTIRSE Y EL APRENDER LO DEJA EN SEGUNDO PLANO.
LOS ALUMNOS DE ESTE GRUPO, AUNQUE SON MUY JUGUETONES, PONEN MUCHO DE SU PARTE PARA APRENDER.
3. DE ACUERDO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO, Y LA PRÁCTICA ¿CUÁL FUE EL AVANCE QUE SE LOGRÓ?
EL ALUMNO IDENTIFICÓ FÓRMULAS, LAS JUSTIFICA, ARGUMENTA TALES RESPUESTAS Y LAS DEBATE CUANDO NO COINCIDEN CON LA DE SUS COMPAÑEROS.
EL ALUMNO ADQUIRIÓ MÁS CONFIANZA CON NOSOTROS, SE ACERCÓ A PREGUNTAR DUDAS, COSA QUE ANTES NO HACIA POR “PENA” O “MIEDO”.
1. TIPOS DE ACTIVIDADES QUE SE OBSERVAN, CONGRUENCIA ENTRE LAS ACTIVIDADES Y EL ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA.
EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DICE QUE ESTÁ BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS, LA MAYORÍA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON ESTUVIERON DIRIGIDAS A EL ENFOQUE QUE LES CORRESPONDÍA POR MATERIA, SIN EMBARGO OBSERVE QUE AUNQUE SON MATERIAS TOTALMENTE DIFERENTES, TODAS VAN DE LA MANO DE LAS MATEMÁTICAS.
2. FORMAS DE ENSEÑANZA QUE REFLEJAN CADA ACTIVIDAD.
DURANTE LA JORNADA SE OBSERVARON DIVERSAS FORMAS DE ENSEÑANZA, POR EJEMPLO, HUBO CLASES TRADICIONALISTAS EN LAS QUE EL MAESTRO ERA EL ÚNICO QUE HABLABA Y EL ALUMNO RECIBIÓ TODA LA INFORMACIÓN. ESTUVO TAMBIÉN PRESENTE EL DICTADO Y LA COPIA DE INFORMACIÓN DE UN LIBROPIZARRÓN HACIA LA LIBRETA.
POR OTRO LADO EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS SE TRABAJÓ CON LA REFORMA, EN LA QUE EL ALUMNO CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO, Y EL PROFESOR ES SÓLO UNA GUÍA PARA ESTE.
3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS ADQUIEREN O DESARROLLAN MEDIANTE ESAS ACTIVIDADES.
CUANDO SON ACTIVIDADES TRADICIONALES, EL ALUMNO NO APRENDE, NO ENCUENTRA UN SIGNIFICADO. SIN EMBARGO, CUANDO AL ALUMNO SE LE INVOLUCRA EN LAS ACTIVIDADES, EN LAS QUE ÉL TIENE QUE ENCONTRAR PROCESOS, SOLUCIONES ETC. EL ALUMNO ADQUIERE UN VERDADERO SIGNIFICADO DE LO QUE ESTA REALIZANDO, ENCUENTRA UN SENTIDO.
HABILITA SU PENSAMIENTO, Y SU RAZONAMIENTO.
4. REVISIÓN QUE HACE EL MAESTRO DE LOS EJERCICIOS REALIZADOS.
EL MAESTRO NO REVISA, SINO QUE SOLO RAYA LA LIBRETA DEL ALUMNO, INDICANDO CON ÉSTA QUE HA CUMPLIDO CON LA TAREA, MÁS NO SE INVOLUCRA EN LA MISMA, EL CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES SE HA VUELTO AHORA ALGO ADMINISTRATIVO, ALGO QUE TIENE EL MISMO VALOR SI ESTA BIEN O MAL ELABORADA.
1. ¿QUÉ FORMAS DE TRABAJO AGRADAN A LOS ALUMNOS? (ACTIVIDADES EN CLASE, TAREAS EXTRA-CLASE Y REVISIÓN DE LAS MISMAS).
DE LAS ACTIVIDADES QUE MAS AGRADARON A LOS ALUMNOS DEL 1 “D” FUERON LAS ACTIVIDADES QUE TUVIERAN DINAMISMO YA QUE LES GUSTA JUGAR PERO AL MISMO TIEMPO APRENDER. RESPECTO A LAS TAREAS, LES GUSTA QUE SEAN INTERESANTES Y NO QUE EL DOCENTE SÓLO LES DEJE TAREA PORQUE SÍ, QUE TENGA UN SIGNIFICADO. Y QUE ESTÁS SE LES REVISE DE MANERA ADECUADA, QUE EL DOCENTE VEA QUE ERRORES COMETEN DURANTE LA ELABORACIÓN DE LAS TAREAS.
2. ¿CUÁLES FORMAS CRITICAN?
LOS ALUMNOS CRITICAN LAS CLASES QUE SON PARA ELLOS “ABURRIDAS” YE ESTAS CLASES SON AQUELLAS EN LAS QUE NO SE PUEDEN INVOLUCRAR MUCHO, SINO QUE SÓLO SE COMPORTAN COMO OYENTES. NO LES GUSTA UNA CLASE BASADA EN LA CONDUCTA. LES GUSTA APRENDER JUGANDO.
3. ¿QUÉ FACTORES PODRÍAN EXPLICAR LA FORMA DE PROCEDER DE CADA MAESTRO?
(PERFIL, EXPERIENCIA, CONTEXTO DE LA ESCUELA, CREENCIAS E IDEAS, EL MANEJO DE CONTENIDOS)
LAS OPCIONES QUE DA ESTA PREGUNTA SON LOS VERDADEROS FACTORES QUE INTERVINIERON EN LA FORMA EN QUE CADA MAESTRO DABA LA CLASE. EL PERFIL Y LA EXPERIENCIA SE NOTA EN AQUELLAS MAESTRAS QUE SON MUY JÓVENES, AÚN LES FALTA DOMINIO DEL GRUPO.
EL CONTEXTO DE LA ESCUELA NO TIENE MUCHA RELEVANCIA EN ESTE CASO.
LAS CREENCIAS Y LAS IDEAS DE LOS MAESTROS SI SON UN VERDADERO FACTOR, YA QUE CADA UNO DE ELLOS PIENSA DISTINTO, Y ESTO SE REFIERE A QUE PIENSAN CADA UNO DE ELLOS EN UN ESTILO DE ENSEÑANZA DE SU MATERIA PARA CON LOS ALUMNOS, COSA QUE HACE QUE EL ALUMNO SE PIERDA EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN ANTE CADA UNO DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DE CADA UNO DE LOS PROFESORES.
EL MANEJO DE CONTENIDOS ES IMPORTANTÍSIMO, CUANDO NO SE CONOCEN LOS CONTENIDOS DE CADA MATERIA NI LA RELEVANCIA QUE TENDRÁ PARA EL ALUMNO, SUELE PERDERSE TODO PROPÓSITO Y SE CONVIERTE LA CLASE EN UN “SERMÓN” Y POSTERIORMENTE EN UNA “COPIADERA” DE CUADROS Y TEXTOS DEL LIBRO A LA LIBRETA.
4. ¿QUÉ RETOS PARA EL EJERCICIO DOCENTE SE DERIVAN DE ESTÁS OPINIONES?
EL RETO PARA LOS DOCENTES QUE LABORAN CON ESTE GRUPO ES HACER LAS CLASES MÁS DINÁMICAS, ESTE ES UN GRUPO QUE SE PRESTA A CUALQUIER ACTIVIDAD, LES GUSTA APRENDER COSAS NUEVAS, LES GUSTA TRABAJAR Y LO HACEN POR SÍ MISMOS, CREO ES UN FACTOR QUE UN DOCENTE DEBE APROVECHAR.
LOS ALUMNOS TENÍAN HORA LIBRE Y QUERÍAN QUE SE LES ADELANTARÁ LA SESIÓN DE MATEMÁTICAS (EN ESTE CASO ME LO PEDÍAN A MI) PERO YO NO QUISE PORQUE SE ME HABÍA DICHO QUE IRÍAN A OBSERVARME POR LO QUE DECIDÍ HACER UNA DINÁMICA PARA QUE LOS ALUMNOS REPASARAN LO QUE HABÍAMOS VISTO DURANTE LA SEMANA, LA DINÁMICA CONSISTIÓ EN QUE LOS ALUMNOS TENÍAN QUE DECIR LOS NÚMEROS DESDE EL UNO PERO EN CADA MÚLTIPLO DE 3 NO DIRÍAN TAL NÚMERO SINO QUE APLAUDIRÍAN. Y EL ALUMNO QUE SE EQUIVOCARA CONTESTARÍA UNA PREGUNTA RELACIONADA CON LOS TEMAS VISTOS EN CLASE, LOS PROPÓSITOS DE ESTA ACTIVIDAD FUERON:
- QUE LOS ALUMNOS SE DIVIRTIERAN
- REPASAR LO VISTO DURANTE LA JORNADA DE PRÁCTICA
- COORDINACIÓN CORPORAL Y VERBAL
AL TERMINAR LA HORA EMPEZAMOS CON LA HORA CORRESPONDIENTE A MATEMÁTICAS QUE FUE DE 13:10 A 14:00
INICIÉ CON UN NUEVO APARTADO, EL 2.6 CON JUSTIFICACIÓN DE FÓRMULAS DEL EJE DE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. LA INTENCIÓN DIDÁCTICA QUE SE BUSCABA CON ESTOS APARTADOS ES QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYERAN Y JUSTIFICARAN LAS FÓRMULAS DE PERÍMETRO Y ÁREA DEL CUADRADO.
CONSIGNA 1.
(VERBALIZACIÓN)
INICIÉ LA LECTURA DE LA CONSIGNA CON LA AYUDA DE LOS ALUMNOS, LA CUAL CONSISTIÓ EN CONSTRUIR EN EL GEOPLANO FIGURAS DIFERENTES QUE TUVIERAN LA MISMA ÁREA. LOS ALUMNOS NO TUVIERON PROBLEMA EN COMPRENDER LA CONSIGNA.
ANTES DE RESOLVER LA CONSIGNA REPARTÍ GEOPLANOS POR BINAS Y 3 LIGAS A CADA PAREJA.
(RESOLUCIÓN DE CONSIGNA)
LOS ALUMNOS EMPEZARON A CONSTRUIR DIVERSAS FIGURAS EN EL GEOPLANO SIN EMBARGO LOS ALUMNOS TOMARON CADA PUNTO DEL GEOPLANO COMO UNIDAD Y NO DOS COMO DEBERÍA SER, ESO RETRASO UN POCO LA CONSIGNA, AL FINAL LOS ALUMNOS COINCIDIERON EN FORMAR LAS MISMAS FIGURAS. (CUADRADO, RECTÁNGULO, TRIÁNGULO, Y ROMBO)
(PUESTA EN COMÚN)
LOS ALUMNOS PASARON CON SUS GEOPLANOS A EXPONER LAS FIGURAS QUE HABÍAN FORMADO ASÍ COMO LA JUSTIFICACIÓN DE CADA UNA DE ELLAS.
(INSTITUCIONALIZACIÓN)
SE PUEDEN FORMAR DIFERENTES FIGURAS CON LA MISMA ÁREA Y CON DIFERENTE PERÍMETRO
CONSIGNA 2.
ESTA CONSIGNA FUE UN POCO MAS “COMPLEJA” PARA LOS ALUMNOS YA QUE LA CONSIGNA MANEJA EL CONCEPTO DE “n” Y LOS ALUMNOS CONFUNDIERON MUCHO ESA LITERAL.
(VERBALIZACIÓN)
LA PRIMERA PARTE CONSISTIÓ EN CONSTRUIR UN CUADRADO CUYO PERÍMETRO FUERA DE 24 UNIDADES Y LA SUPERFICIE FUERA DE 36 UNIDADES CUADRADAS, POSTERIORMENTE EN LA SEGUNDA PARTE, DECÍA QUE SI UN CUADRADO MEDÍA N UNIDADES, CUÁL SERÍA SU PERÍMETRO Y ÁREA.
CUANDO EL ALUMNO LEE LA CONSIGNA, NO PRESENTÓ PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN.
(RESOLUCIÓN DE CONSIGNA)
LOS ALUMNOS RESOLVIERON EXITOSAMENTE Y SIN AYUDA LA PRIMERA PARTE DE LA CONSIGNA, PERO EN LA SEGUNDA PARTE HUBO MUCHAS DUDAS YA QUE NO SABÍAN QUE ERA N POR LO QUE YO LES DIJE, N ES CUALQUIER NÚMERO. Y EL ALUMNO SEGUÍA PRESENTANDO DUDAS. ASÍ QUE EN EL PIZARRÓN LES DIJE:
(CONVERSACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS Y YO) (DF = DOCENTE EN FORMACIÓN; AL= ALUMNOS)
DF: MUCHACHOS, ¿CÓMO OBTENGO EL PERÍMETRO DE UN CUADRADO?
AL: PUES SUMANDO LOS LADOS
DF: POR ESO, PERO NECESITO LA FÓRMULA
AL: AHHHH PUES L + L + L + L O 4L
DF: OK, Y ¿QUE SIGNIFICA “L”?
AL: LA MEDIDA DEL CUADRADO, PUEDE VARIAR
DF: ENTONCES, ¿SI YO NO QUIERO PONER “L” PUEDO PONER CUALQUIER OTRA LITERAL?
AL: SI
DF: ¿POR EJEMPLO?
AL: “N”
DF: ENTONCES ¿QUÉ ES “N”?
AL: CUALQUIER NÚMERO.
FUE ASÍ COMO ENTENDIERON EL CONCEPTO DE N Y EN SU CONSIGNA PUSIERON QUE PARA UN CUADRADO QUE MIDE N UNIDADES SU PERÍMETRO SE OBTENDRÍA: 4n O n + n + n + n. Y EL ÁREA SERÍAN n2.
(INSTITUCIONALIZACIÓN)
EL ALUMNO ENTENDIÓ EL CONCEPTO DE “n”. ASÍ COMO TAMBIÉN JUSTIFICA LOS PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZA PARA OBTENER EL PERÍMETRO Y ÁREA DE CUALQUIER CUADRADO.
INICIE MI PRÁCTICA EN EL GRUPO DE 1 “D” CON 43 ALUMNOS. LOS ALUMNOS Y YO YA NOS CONOCÍAMOS POR LO QUE FUE MÁS “FÁCIL” TRABAJAR CON ELLOS PORQUE SUPE A QUIENES DIRIGIR MÁS MI ATENCIÓN, YA QUE EN LA JORNADA PASADA IDENTIFIQUE QUIENES PRESENTABAN MAYORES DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN.
ESTE DÍA CONTINUÉ CON EL APARTADO 2.5 EN EL PLAN DE CLASE 3/3. LA CONSIGNA CON LA QUE TRABAJÉ TENÍA LA INTENCIÓN DIDÁCTICA DE UTILIZAR LA MEDIATRIZ DE LOS LADOS DE UN CUADRADO PARA TRAZAR UN OCTÁGONO REGULAR Y DESCRIBIR CON CLARIDAD EL PROCEDIMIENTO EMPLEADO.
(VERBALIZACIÓN)
INICIÉ LA LECTURA DE LA CONSIGNA PIDIÉNDOLE A VARIOS ALUMNOS QUE LO HICIERAN, YA LEÍDA LA LECTURA PEDÍ A OTROS ALUMNOS QUE ME EXPLICARAN LO QUE PEDÍA LA CONSIGNA, NO TUVIERON ERRORES DE COMPRENSIÓN POR LO QUE DI INICIO A LA RESOLUCIÓN DE LA CONSIGNA.
(RESOLUCIÓN DE CONSIGNA)
LOS ALUMNOS RESOLVIERON LA CONSIGNA DE MANERA INDIVIDUAL, AUNQUE CABE MENCIONAR QUE HUBO MOMENTOS QUE SOLICITARON MI AYUDA Y LA DE SUS COMPAÑEROS. MIENTRAS LOS ALUMNOS REALIZABAN SU CONSIGNA YO CAMINABA ENTRE ELLOS PARA IR OBSERVANDO LOS PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZABAN, PUDE OBSERVAR QUE UN PORCENTAJE UTILIZÓ EL MISMO PROCEDIMIENTO QUE FUE EL DE TRAZAR LA MEDIATRIZ DEL CUADRADO Y POSTERIORMENTE UNIR LOS PUNTOS. Y A LOS QUE OBSERVE QUE UTILIZARON UN PROCEDIMIENTO DISTINTO FUE A LOS QUE OPTÉ POR PEDIRLES SU PARTICIPACIÓN EN LA PUESTA EN COMÚN, CON LA FINALIDAD DE ENRIQUECER LOS PROCEDIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS.
(PUESTA EN COMÚN)
LOS ALUMNOS QUE PASARON A EXPONER SUS PROCEDIMIENTOS UTILIZARON MI MATERIAL DIDÁCTICO EL CUAL CONSISTIÓ EN PRESENTACIONES DE POWER POINT EN LAS CUALES VENÍA LA FIGURA QUE ELLOS REALIZARON EN SU CONSIGNA. DURANTE LA PUESTA EN COMÚN LOS ALUMNOS REALIZARON LOS TRAZOS CON LOS INSTRUMENTOS DE MADERA (ESCUADRA Y METRO). EXPLICARON EL POR QUÉ HABÍAN HECHO TAL PROCEDIMIENTO.
(INSTITUCIONALIZACIÓN)
SE PUEDEN FORMAR POLÍGONOS REGULARES A PARTIR DE LA MEDIATRIZ DE OTRO.
CONSIGNA 2.
LA CONSIGNA 2 PEDÍA QUE LOS ALUMNOS TRAZARAN UN CUADRADO CUYO PERÍMETRO FUERA DE 48 CM Y SU ÁREA DE 144 CM2.
(VERBALIZACIÓN)
UN ALUMNO EMPEZÓ CON LA LECTURA DE LA CONSIGNA, OBSERVE QUE LA CONSIGNA NO PRESENTABA UN NIVEL MUY ALTO DE COMPLEJIDAD POR LO QUE PREGUNTE POR DUDAS PARA REALIZAR LA CONSIGNA. CABE MENCIONAR QUE ANTES DE QUE EMPEZARAN A REALIZAR LA CONSIGNA LES PEDÍ QUE ME DIJERAN CON OBTENER EL PERÍMETRO DE CUALQUIER CUADRADO ASÍ COMO SU ÁREA, CREO QUE FUE UNA BUENA OPCIÓN PARA AYUDAR AL ALUMNO A RESOLVER LA CONSIGNA.
(RESOLUCIÓN DE LA CONSIGNA)
LOS ALUMNOS NO TARDARON EN RESOLVER LA CONSIGNA Y SUPONGO QUE FUE PORQUE SABÍAN COMO OBTENER EL PERÍMETRO Y ÁREA DE UN CUADRADO.
(PUESTA EN COMÚN)
PARA REALIZAR LA PUESTA EN COMÚN NO CREÍ NECESARIO PASAR A TANTOS ALUMNOS AL PIZARRÓN SINO QUE SÓLO PREGUNTE CUÁL HABÍA SIDO LA MEDIDA QUE OBTUVIERON Y PUES TODOS LLEGARON A LA CONCLUSIÓN DE 12 CM. Y LA OBTUVIERON DIVIDIENDO LOS 48 CM DE PERÍMETRO ENTRE 4 LADOS YA QUE EL PERÍMETRO DE CUALQUIER CUADRADO SE OBTIENE SUMANDO TODOS SU LADOS O MULTIPLICANDO LA MEDIDA DE UNO DE SUS LADOS POR 4.
(INSTITUCIONALIZACIÓN)
SE CONCLUYÓ CON LA REPETICIÓN DE LA FÓRMULA PARA OBTENER ÁREA Y PERÍMETRO DE CUALQUIER CUADRADO.
CONSIGNA 3.
CONSISTIÓ EN TRAZAR UN HEXÁGONO REGULAR QUE MIDIERA 5 CM POR LADO Y QUE CONTESTARAN CUÁNTO MEDÍA UN ÁNGULO INTERIOR DEL HEXÁGONO Y OBTENER EL ÁREA DE LA MISMA.
(VERBALIZACIÓN)
LOS ALUMNOS LEYERON LA CONSIGNA Y SE PREGUNTÓ SI HABÍA DUDAS, UNA DE LAS DUDAS FUE ¿CÓMO LE VAMOS A HACER? A LO QUE RESPONDÍ, “USTEDES ENCUENTREN EL MEJOR PROCEDIMIENTO PARA FORMARLO”
(RESOLUCIÓN DE CONSIGNA)
LOS ALUMNOS REALIZARON LA CONSIGNA, ALGUNOS MUY RÁPIDO Y OTROS SE ENFRENTARON A LA SIGUIENTES DIFICULTADES: ¿UTILIZAR O NO UNA CIRCUNFERENCIA PARA PODER TRAZAR LA FIGURA? ¿QUÉ ES RADIO Y QUE ES APOTEMA?
MIENTRAS LOS ALUMNOS RESOLVIERON LA CONSIGNA, ESTUVE PASANDO ENTRE LOS LUGARES PARA OBSERVAR QUE FUERAN HACIENDO LA CONSIGNA CORRECTAMENTE ASÍ COMO TAMBIÉN AUXILIÁNDOLOS CON LAS DUDAS QUE PRESENTARON.
(PUESTA EN COMÚN)
LOS ALUMNOS UTILIZARON EL DOBLEZ DE PAPEL, Y EL USO DE LA CIRCUNFERENCIA. EL ALUMNO TRAZÓ UNA CIRCUNFERENCIA DE 5 CM DE RADIO, ABRIÓ EL COMPÁS A UNA MEDIDA DE 5CM Y EMPEZÓ A TRAZAR DESDE UN PUNTO DE LA CIRCUNFERENCIA, A PARTIR DEL PUNTO TRAZADO, TRAZÓ LOS DEMÁS PUNTOS. Y FINALMENTE UNIÓ LOS PUNTOS TRAZADOS PARA FORMAR EL HEXÁGONO.
PARA CONTESTAR LAS PREGUNTAS EL ALUMNO EXPLICO QUE AL TRIANGULAR O EN LAS PALABRAS DE LOS ALUMNOS “PONER TRIÁNGULOS EN LA FIGURA” OBTENÍAN TRIÁNGULOS EQUILÁTEROS POR LO QUE LE MEDIDA DE UN ÁNGULO INTERIOR DE HEXÁGONO REGULAR SERÍA 120°.
PARA OBTENER EL ÁREA EL ALUMNO BATALLÓ UN POCO YA QUE CONFUNDIERON LA MEDIDA DEL RADIO CON LA MEDIDA DE APOTEMA, AQUÍ INTERVINE UN POCO DICIENDO EL CONCEPTO DE CADA UNO DE ESTOS. “RADIO ES LA LÍNEA RECTA QUE VA DESDE EL CENTRO DE LA CIRCUNFERENCIA HACIA CUALQUIER PUNTO DE ESTÁ”; “APOTEMA ES LA LÍNEA RECTA QUE VA DESDE EL CENTRO DE LA CIRCUNFERENCIA HACIA LA MITAD DE UNO DE LOS LADOS DE LA FIGURA”, AL TENER LOS CONCEPTOS CLAROS, EL ALUMNO IDENTIFICÓ LA APOTEMA Y RESOLVIÓ SU ERROR.
(INSTITUCIONALIZACIÓN)
SE REPASÓ LAS FÓRMULAS PARA OBTENER EL ÁREA DE UN HEXÁGONO. ASÍ COMO TAMBIÉN LOS CONCEPTOS DE RADIO Y APOTEMA.
DURANTE LAS DOS SESIONES SE APLICÓ UN EXAMEN BIMESTRAL, POR LO QUE LA MAESTRA NOS SOLICITÓ ABANDONAR EL SALÓN PARA QUE LOS ALUMNOS NO SE DISTRAJERAN.
ESPAÑOL
NUESTRA COMPAÑERA PRACTICANTE SIGUIÓ CON EL TEMA DE LAS NOTICIAS, FORMÓ A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS PARA TRABAJAR CON ESTE TEMA, LOS ALUMNOS HABLARÍAN DEL TEMA QUE LLEVARON, Y EN LA PRÓXIMA SESIÓN REALIZARÍAN UN DEBATE. YA UNA VEZ FORMADOS LOS EQUIPOS, LA PRACTICANTE REPARTIÓ UNAS HOJAS DE TRABAJO EN LAS QUE VENÍA UN CUESTIONARIO QUE TENÍAN QUE CONTESTAR CON LA NOTICIA QUE HABÍAN LLEVADO DE TAREA.
CUANDO LOS ALUMNOS TERMINARON, SIGUIÓ CON LA EXPOSICIÓN DE LO QUE LOS ALUMNOS HABÍAN CONTESTADO. CON ESO TERMINÓ LA CLASE.
GEOGRAFÍA
LA MAESTRA NO SE PRESENTÓ.
ASIGNATURA ESTATAL
DOS SESIONES. DURANTE LA PRIMARA SESIÓN SE PRESENTÓ EL EXAMEN BIMESTRAL POR LO QUE LA MAESTRA NOS PIDIÓ QUE ABANDONÁRAMOS EL AULA. EN LA SEGUNDA HORA LA MAESTRA SE RETIRÓ POR ASUNTOS PERSONALES.
HORA LIBRE
LA RELATARÉ EN EL ESPACIO DE VIERNES DE PRÁCTICA YA QUE LA CONSIDERÓ COMO TAL.
LOS ALUMNOS ESTUVIERON REALIZANDO SUS ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO, ALGUNOS TRABAJARON CON LA MATERIA DE INFORMÁTICA Y OTROS CON DIBUJO TÉCNICO. FUE DÍA DE REVISIÓN, LOS ALUMNOS ESTABAN UN TANTO PREOCUPADOS POR TERMINAR ACTIVIDADES ATRASADAS, YA QUE SERÍAN TOMADAS EN CUENTA PARA LA CALIFICACIÓN, PERO ERA TANTA SU DESESPERACIÓN QUE OPTARON POR COMETER PLAGIO, LOS ALUMNOS ACTUALMENTE SABEN MUCHO DE TECNOLOGÍA PERO LAMENTABLEMENTE LA OCUPAN PARA HACER COSAS QUE NO SON CORRECTAS, LOS ALUMNOS SABEN COMO INDAGAR EN LAS COMPUTADORAS DE SUS COMPAÑEROS Y “ROBAR” SUS TRABAJOS PARA PRESENTARLOS DESPUÉS COMO PROPIOS.
ANTE ESTO LA MAESTRA SE DIO CUENTA, NO LOS AMONESTÓ SINO QUE LOS PUSO A REALIZAR LA ACTIVIDAD NUEVAMENTE, Y A LOS ALUMNOS NO LES QUEDÓ OTRA OPCIÓN MÁS QUE HACERLO.
EDUCACIÓN FÍSICA.
FUE UN DÍA IMPORTANTE PARA LOS ALUMNOS, FUE EL DÍA QUE PRESENTARÍAN UNA COREOGRAFÍA QUE SERÍA CON LA QUE LOS EVALUARÍAN. Y AL FINAL LA MEJOR COREOGRAFÍA SERÍA PRESENTADA EN HONORES.
LOS ALUMNOS SE MOSTRARON MUY CONTENTOS CON DICHA ACTIVIDAD, SON ACTIVIDADES QUE AYUDAN A MEJORAR LA SEGURIDAD DE CADA UNO DE ELLOS ANTE UN PÚBLICO.
INGLÉS.
LA MAESTRA NO SE PRESENTÓ Y LA PREFECTA OPTÓ POR DAR “HORA LIBRE” A LOS ALUMNOS, ESTOS APROVECHARON PARA SALIR A JUGAR A LAS CANCHAS A PESAR DEL FRÍO QUE HIZO.
GEOGRAFÍA.
(2 SESIONES). LA MAESTRA NO SE PRESENTÓ EN LA PRIMERA SESIÓN Y LA PREFECTA OPTÓ POR VOLVER A DAR “HORA LIBRE”, POSTERIORMENTE EN LA SEGUNDA HORA LOS ALUMNOS SOLICITARON QUE SE ADELANTARA LA CLASE DE MATEMÁTICAS PARA PODER RETIRARSE TEMPRANO, POR LO QUE LA PREFECTA ACCEDIÓ NO SIN ANTES CONSULTARLO CON EL PROFESOR TITULAR.
EL PROFESOR TITULAR ACCEDIÓ, POR LO QUE INICIE MI PRIMERA PRÁCTICA.
